一、日记教学目标设想

1.从初一开始指导学生写日记，激发兴趣，养成习惯。

2.指导学生掌握实用的日记写作方法。

3.将大作文写作融入日记写作中，有序提高学生写作表达水平。

4.收集学生日记内容样本，进行探究，同时，大力表彰，推荐佳作发表，营造良好氛围。

5.与同事合作设计并上好“指导课”与“评讲课”，做好典型课例，尝试由专人负责开展校本教研。

6.借助师生互动批阅日记，关注学生的心理健康和习惯品质，进行及时恰当的熏陶教育。

关键词：

学生：兴趣——方法——习惯——水平

教师：专题问题——反思实践——合作探究——总结提炼

二、日记教学专题探究的重难点

1.结合教材文本及单元，进行写作内容范围的序列化整理?

2.结合学生写作现状及初中阶段写作目标层次，进行写作知识和技法的序列化整理?

3.日记教学过程中关注三个活动的“有效性”：日记(写作)指导课、评讲课和日记批阅?

4.从学生角度，关注写作过程中的“共性”和“个性”问题，处理上课与个别面批的关系?

5.日记教学过程中的整体水平监测?

三、良好的开端从培养兴趣开始

新学期第一课上，我提出写日记的要求时，学生情不自禁地摇头叹气，普遍有抵触情绪。我知道，这是长期因写作挫败而恐惧心理的自然流露。要想引导学生写好日记，打开心结是当务之急。于是，我明确地告诉学生，每天写日记其实很简单，掌握了实用的方法，会觉得写日记一点也不难。为此，我用力造势，不吝赞赏之情，就算写三两句话、一行字，做到书写工整、没有错别字、语句通顺，就能得一颗星;如能在此基础上写到200字，就得两颗星;如果日记中有好词好句，那就得三颗星。日记写作开头的兴趣很重要，我保证每日批阅日记，得想法子发现和放大学生日记中的亮点，让孩子们写日记时信心满满，心理战效果不错。

四、教学生写“生活备忘录”

(一)光靠激情是没办法坚持的，况且日记写作是一项“马拉松”，能否持之以恒的练笔，还得有好的方法，让学生日记写作不断有进步，可以经常检验到成功的快乐才行。学生的心态理顺了，我便教初一新生日记写作第一个方法——“我的生活备忘录”。从9月3日到今天，学生共写了七篇日记，中间因我看日记写调查分析，有断续。整体来看，效果明显。

(二)教学生写“生活备忘录”的原因思考：

1.学生日记写作除心理因素外，最主要的困难是“言之无物”。生活平淡乏味，体验迟钝乃至麻木。

2.有效的方法指导，就是帮学生去寻找并发现写作的源泉，懂得观察生活、明白静心思考规划的重要性。

3.学生每天的生活更需要规划、回顾、思考和总结，回顾反思不仅是写作的需要，也是成长的需要。

4.日记无穷的素材在生活中，需要让学生擦亮慧眼，做细心人，学会观察，专心回顾、乐于反思。

关键词：观察、实践、回顾、反思;发现生活中的丰富多彩，在亲身体验中感悟成长

(三)学生写“生活备忘录”有直观的体验和明显的变化：

1.学生按方法套路写作，方法实用，有话可写，用心写五至十分钟，写作困难生，一二百字容易做到。

2.因为有强调写日记前三五分钟的静思默想(开始时非常重要，学生马大哈，除了不会观察外，这环节

应付，没耐心，是个态度问题，要改正)，回顾、总结、取舍、提炼，方法简单好用。

3.学生在回顾反思表达中，有了细心观察的自觉性，开始发现每天生活中有不一样的精彩小事。

4.细心观察，发现生活中的小小亮点，日记与生活联通了，日记“写什么”，有了突破点。

5.有近四分之一的学生，能用三五句话，完整、生动地描述生活小事，读来有趣。

6.有五六位写作基础优秀的学生，不仅能写好“生活备忘记录”，还能选择一事写具体、生动。

(四)“生活备忘录”写作中出现的问题：

1.有近半数学生，用一句话罗列每天的生活小事，成了“菜单式”的“流水帐”(表达方法是主要问题，态度其次)。

2.80%的学生生活备忘中的小事仅关注“校园生活”，甚至仅局限于每天的课堂上(这是学生生活主要部分，但家庭生活和自然景物的忽视，说明学生观察、关注的视野狭小，观察训练有方法，还要有个较长的训练过程，才有明显的效果)。

3.近70%的学生概述生活小事时，表达方式单一，仅是平淡的叙述，不会描写、感想、点评、联想(这块需要关注学生的现实基础和写作体验，不可一味的口头强调几种表达方式的重要性，要实打实地一个个来指导学生训练，才能真正掌握并熟练地使用)。

4.“生活备忘录”写作周期不能太长，两周写下来，许多学生因单一式的方法和内容而产生的乏味感，取代了开始阶段的新鲜感(今后要考虑，每个专题尽量安排一周时间重点训练，及时做好监测和评估后，有序转入下一个专题。写作训练是螺旋上升的发展趋势，不能指望一次速成，宜有序渐进。既要有专题训练的实际效果和成功体验，又要保持学生写作能力发展兴趣)。

5.半数学生书写问题要长抓不懈，除了口头强调，还要个别面谈，严格要求同时，指导方法，表扬点滴的进步。标点符号不打或乱打现象不容忽视，有必要集中讲一下合理使用的原则与方法，要求学生写好日记后，耐心自读一遍，可改正错别字、病句，也有利于规范使用标点)。

(五)下一步日记教学内容安排：

1.第四周扣七上第一单元写作主题“从生活中学习写作”，设计专题是“观察”。

训练角度有三：

(1)在观察中“把一件家庭小事写完整、具体，力求生动”。

(2)观察“自然景物”变化特点，学会多角度细致描写。

(3)在亲身经历和体验中细致观察、感悟，抒发真情实感。

2.第五周扣七上第二单元写作主题“把我身边的人写真实、动人”，设计专题是“写好三两件事”。

训练角度有三：

(1)写一个人，如何积累和取舍素材。

(2)人物细节描写如何设计才是有效的。

(3)写一人多事文章，如何安排详略。

后记：一开始看学生日记时，面对初一学生整体表达水平的不如人意，满是困惑和遗憾;想着要帮学生改变写作的现状，觉得压力很大。回顾找寻原因和感慨牢骚，于事无补，这就是农村初中孩子语文写作的现实，原因是复杂的，孩子们充满恐惧和无耐。我们没法把农村孩子与城里的比，我们扎根此地的老师也没法选择，只能面对现实，从现有的基础做起，心平气和，用心用力，走一步，再走一步吧……