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通过劳动教育提高学生的劳动素养2021

在很多家长和老师的眼中，劳动教育就等同于简单的劳作，让孩子在家里面干干家务，学校里面干干清洁校园大扫除就是劳动教育！

其实不然，关于劳动教育这门课，我们还需要老师、家长和学生多方合作共同探讨劳动教育的真谛，在此过程中，我分享部分误区观点给到大家，希望避免！

一、劳动教育落实不到位

以往， 劳动教育只是作为学校德育或者学科教育的一部分， 并没有完整地提出来作为独立课程的存在，但是开展劳动教育的意识和理念随着社会的发展而变得越来越凸显。

随着中共中央、国务院颁发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，教育部印发《关于进一步加强中小学劳动教育的指导意见》等系列文件的出台， 劳动教育的重要性价值、意义迅速获得中小学干部教师的广泛认同，但是在中小学实践操作层面，仍然存在劳动教育做得不扎实、不到位，理解存在偏差等问题。

“从我国现阶段的五育现状来讲， 当下是重于智，轻于德， 弱于体美， 失于劳。”东北师范大学附属中学校长邵志豪介绍，当下学校有语文课程方案、有数学课程方案，有体育课的课程方案，但大都没有劳动教育课程方案。“此前在为吉林省撰写关于劳动教育的咨询报告时，曾做过调查。从调查数据看，90%以上学校是没有劳动课程方案的。”邵志豪表示。

“各学校开展劳动教育研究的起点不同， 做的效果也相差很远。”海淀区教育科学研究院院长吴颖惠表示，海淀区教科院成立了劳动教育项目组，把各学校组织在一起， 通过开展专题培训、经验交流等活动，最终找到各校都认同的新观点、新路径。

二、劳动教育课程建设存在空间

开展手工制作、 研学旅行、 到社区开展志愿服务……这些活动是不是劳动教育， 一度成为众多教育工作者关注的话题。

“这些内容在没有开展劳动教育项目研究之前，已经广泛存在于学校之中。”吴颖惠表示，“这些活动是劳动教育， 但不完全等同于劳动教育， 更不能把这一类的常规工作当作劳动教育项目研究。”

实际上， 在当下的劳动教育体系中， 人们看到的更多是学科课程中的劳动，比如说化学实验课程， 学生要自己整理化学药品、 化学的仪器， 这是简单的学科课程中的劳动。在综合社会实践活动中的劳动课则是学农学工， 此外还有学校班级的日常活动，例如整理桌椅、卫生扫除， 这是所有的学校都有的。邵志豪对此表示：“在我看来， 这些劳动本质上是通过劳动的教育， 不是劳动教育课程， 是劳动教育的一部分， 也可以说是德育或者学科教育的一部分。”

那么劳动教育如何才能成为一门综合学科体系？按照常规来说， 应该有学科目标体系、 课程体系、 评价体系、方法体系等，这样才是完整的劳动教育学科。然而，目前这些是缺乏的。

当下， 如果在中小学开设一门劳动课， 对它的认同度将不会像语文、数学、英语这类课一样受到中小学干部教师的欢迎和认可。“原因是多方面的。”吴颖惠表示，一方面是长期存在的根深蒂固的思想观念难以一时扭转；另一方面对于劳动是什么，劳动教育的内涵、外延，实施劳动教育的路径与方法， 劳动教育的课程是什么， 劳动教育如何评价，劳动教育的目标体系， 还没有统一的一定之规， 还处在探索之中，还没有统一的大纲、统一的课标， 这也给我们开展劳动教育研究带来了很大的空间。

三、劳动教育强调体力脑力融合

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确表示， 在参加劳动过程中，要让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。因此，劳动教育强调的是体力、 脑力要动起来并得到充分的锻炼，对于繁重的体力劳动没有反感。而这一点， 很多人则可能存在一定的忽视。

“我们到果园摘一两次苹果， 会觉得很有意义，但是农民到果园摘苹果就不会感受到职业的乐趣，摘苹果对于农民是繁重的、重复性的体力活，而不是劳动技术。在这之中，农民需要付出大量的时间和体力。”吴颖惠表示，劳动教育不仅培养学生劳动技能，还需要培养学生劳动态度、 劳动情感、劳动精神、意志品质，让学生在劳动中学会坚持，学会奉献。

劳动是一项艰苦的活动， 在劳动中培养学生的意志品质是劳动教育的目的。把学生带到一些职业岗位体验职业，比如，做交通警察、教师， 可以让学生真正感受职业、体验职业，从而培养学生的意志品质， 这就是劳动教育， 劳动教育研究需要新的路径， 让学生能够真正做到出力出汗。

“劳动教育是五育之基，劳育融入了德育、 智育、体育、美育。”成尚荣表示，五育并举就是每一个育都很重要，每一个育都不能落下，每一个育都不应该是薄弱环节，尤其是劳动教育。

四、“新时代”需要有“新劳动教育”

檀传宝（北京师范大学教育学部学术委员会主任、 北京师范大学公民与道德教育研究中心主任、 全国德育学术委员会理事长）：

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出要“让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志”在一定意义上也是对的。由于种种原因，许多“新时代”的儿童的确越来越缺乏体力锻炼的机会。但是与此相关的，一个令人忧虑的现象是，许多教育工作者还保持着几十年前“旧劳动教育”的思维惯习，自觉或不自觉地将劳动等同于体力劳动、 将劳动教育等同于体力劳动锻炼。故如果不做认真反思，太过强调“出力流汗”，劳动教育肯定会走弯路。

实际上即便是在上个世纪五六十年代， 将劳动等同于体力劳动在理论上也是完全错误的。正是由于这一对劳动概念的误读，我国曾出现过一个这样的场景：将一部分劳动者———脑力劳动者“下放”到田间、地头，接受另外一类劳动者———体力劳动者的“思想改造”或“再教育”。今天，科学技术的重要性已经无与伦比，脑力劳动在全部“劳动”中的比重也已空前增加， 我们甚至已经根本找不到古代社会那种可以脱离脑力劳动的纯粹的“体力劳动”了。此外，传统的“生产劳动”之外的服务业在GDP中的占比已经大大超过第一、第二产业，“消费性”或“服务性”劳动的比重空前增加也已经是不争的事实与趋势。因此，在脑力劳动、服务性劳动、复合型劳动比重空前增加的“新时代”， 若不顾及劳动形态的新变化，一味强调“出力流汗”，劳动教育就会严重脱离时代与社会实际， 在劳动概念的认识上误导儿童，从而误入歧途。

上个世纪五六十年代， 学校“旧劳动教育”得以顺利开展的一个重要条件， 是许多学校都有支持“生产劳动”教育的校办工厂、农场。现在要恢复这一体制已经不太可能。故加强新时代劳动教育最为合适的途径， 是让孩子们更多关注与他们实际生活较为切近的劳动生活元素———智慧农业、快递小哥等等。因此，依据劳动形态的变化与时俱进地开展劳动教育， 也是加强劳动教育最为经济、最有效率的教育选择。

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