新一轮中考复习备考周期正式开始，本网为各位初三考生整理了各学科的复习攻略，主要包括中考必考点、中考常考知识点、各科复习方法、考试答题技巧等内容，帮助各位考生梳理知识脉络，理清做题思路，希望各位考生可以在考试中取得优异成绩！下面是《2018中考英语知识点：初中英语写作建议》，仅供参考！

初中英语书面表达教学的有效性及中考复习备考建议

写作能力是一个衡量英语学习者能力的重要标志，是英语新课程标准中提出的四种基本语言技能之一，因此书面表达是初中英语教学的重要组成部分，也是中考必考内容。学生能否运用已有的英语知识与技能进行书面交际在写作中可以得到充分的体现。所以教师应对自己的教学和学生对所学书面表达知识的掌握情况进行反思和总结，找出教学的盲点和弱点，并实施有效的解决策略。

一、现状分析：

（一）中考考题现状：

纵观近几年的中考试卷，书面表达考题呈现这样一些特点：

1.题材内容丰富多样，注重对学生思想情感的渗透，具有一定的教育性和思想性；

2.涉及的素材是学生经历过或可能经历到的，给了学生自由发挥的空间，有利于他们表达自己的真实感受；

3.命题贴近学生生活，体现人文关怀；

4.试题贴近当时的教育新闻和热点，有一定的实效性；

5.设计的问题情境真实自然，符合学生的年龄特点和生活实际；

6.控制性与开放性相结合，有放有收；

7.试题的体裁呈现复合性（议论与说明相结合）；

那么，学生的答题状况是怎样呢？

（二）学生现状：

1．从中考阅卷情况开看，表现为1）

学生总体的语言质量不高，平均得分较平，高分作文不多；2）作文一项得0分或第五档分数的学生众多。中考书面表达中考生的主要问题是：

（1）审题不仔细，在完成句子时不尊重原句的中文意思，改变了句意；

（2）思路不清晰，东拉西扯，写不到点子上。

（3）对英语的基本句型掌握不熟练，受母语表达习惯影响，用英语表达的能力较差；语言的基本功不扎实，病句较多；词汇量有限，单词的拼写错误多；

初中学生在写作训练中存在六大心理问题，我们不妨把它们称为六大误区：1.重视听说读，惧怕写；2.忽视审题，忽略格式；3.汉语倾向，生硬翻译；4.盲目落笔，一挥而就；5.拒绝修改，厌烦推敲；6.不讲规范，轻视书法。

(三)写作教学现状

在目前的初中英语教学中，尤其是在毕业年级中，老师和学生常大量的进行听和读的训练，写作教学比较容易受忽视，即使相对重视，教学操作手段也很单一乏味。主要教学手段是：老师选择作文题目和内容，让学生当堂或课下完成，然后收起由老师批阅或学生互批，最后提供范文让学生背诵。老师传授的写作考试技巧主要有：要注意卷面整洁、开头几句不要有语法错误或拼写错误、尽量用简单句来表情达意等。但是这些传统的方法已不适应《英语新课程标准》（2001）的要求和当前学生学习英语的需求。

造成这种现象的原因是多方面的，其中有五种较为普遍。首先是很多教师认为初中生的英语水平有限，无法按照写作原理去指导学生写作，因此课堂上用于指导学生写作的时间较少；第二，凭主观臆断，认为中考评卷时对写作的要求并不高，只要文字量达到要求，没有词汇和语法错误，书写规范整洁，就会得高分；第三，中考试题中的书面表达题以指导性写作为主，即对写作目的、对象、时地、体裁、内容及词数等都有明确规定，导致教师对学生的写作训练方式也十分单一；第四，由于“大班型”现象，教师批改学生作文难，而在长期不深入学生作文实际的情况下，难以发现学生在写作时出现的问题，误认为学生写作方面没有太大问题；即使有的坚持批阅，也只注重语言的准确性，而忽视对写作技能的指导。第五，教师认为时间紧，任务重，平时没时间进行写作教学，最后突击一下就行；学生则往往忽视对习作的修改，不重视教师的批改意见，不主动反思和调整自己的写作方法。结果导致一部分学生在写作时感到无话可写，产生畏惧心理；审题常出现失误，所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，语法、拼写错误较多，不敢用高级词汇、短语、句型；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局等，因此在考试时难得高分。

二、教师如何指导学生写出高分书面表达？换言之，学生应该有哪些写作能力？

英语写作能力主要包括两种能力：一是用词造句，布局谋篇的能力，即语言表达能力；二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。写作水平是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。它不仅要求学生在写作过程中要点齐全、格式正确、行文连贯，而且语言表达要地道，句子结构要合理，文章内容要通顺。写作水平就是学生综合运用语言的能力。新的课程标准中关于五级水平（即初中毕业要求达到的水平）的要求是：

A.能根据写作要求，收集、准备素材；

B.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；

C.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；

D.能简单描述人物或事件；

E.能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明。

根据新课程标准的要求，为使学生能写出高水平的书面表达，教师应做如下引导：

（一）写作能力的引导

1.学会使用较高级的词汇

1）同义词法：英语中表达相同意义的词汇很多，有的比较常见，属于初级词汇；有的稍难，要通过大量阅读才会掌握，属于较高级词汇。写作时使用常见词汇的较高级同义词或近义词会让文章生色许多。例如、一般：My

schoolisinthewestofthecity.高级：Myschoolliesinthewestoftheschool./Myschoolislocatedinthewestofthecity.

2）反义词法：有时还可以用高级的反义词来替换初级词汇。例如、一般：Youcaneasilyrememberthesewordsifyouusethemeveryday.高级：You’llhavenotrouble/difficultyrememberingthesewordsifyouusethemeveryday.

3)构词法：英语中一个词往往属于一个家族，每个家族中的单词意义相关，但词性不同。例如,一般：Mylittlesisteriseightyearsold.高级：Mylittlesisterisaneight-year-oldgirl.使用普通词汇的派生词或合成词，也可以让词汇变得更有色彩。例如、一般：Thepartyisverysuccessful.高级：Thepartyisagreatsuccess.

4)同义结构替换法：英语中很多实用地道的短语，用在写作中可以让文章的味道更浓。比如，thanksto,turnout,inspiteof,asaresult,asfor,ontheotherhand,makeit等。另外英语中还常用分词结构或介词短语结构来替代一些状语从句。例如、一般：Iftheweatherisfine,we’llgohillclimbingtomorrow.高级：Weatherpermitting,we’llgohillclimbingtomorrow.

2.学写优美流畅的句子

1）正确构建简单句：写好作文的第一步，要写正确的简单句。只有包含了主语、谓语动词等的句子才是完整的简单句，否则就是不完整的句子（祈使句、省略句和特殊句型除外）。简单句有五种基本类型：S(主语)+V（谓语）+其它，S+V+O(宾语)+其它，S+V+O+宾补，S+V+O+人+物+其它，S+系动词+表语。

2）恰当使用复合句：如果一篇作文一律用简单句，犯错的几率会减小，但难免过于平淡。恰当正确地使用少量复合句，可以增强文章的色彩。一篇100字左右的文章，应尽量使用3个左右的复合句。例如，简单句：Agirlwasinjuredintheaccident.Sheisnowinhospital.定语从句：Thegirlwhowasinjuredintheaccidentisnowinhospital.

3)恰当使用分词结构：分词结构做状语比用状语从句或并列句简练，尤其用来表示伴随时，可以让描写更加生动活泼。读读下面的分词结构：Feelingtired,Iwenttobedearly.(=BecauseIfelttired,Iwenttobedearly.)

4)长短句结合：用单调的语调讲话会让听众感到乏味，写文章也是如此。在写作中注意长短句的结合，可增加文章的节奏感和韵味。

5）尝试特殊句型：感叹句、强调句和倒装句可以传达强烈的思想情感，让文章增加色彩。例如，普通句：Thebellisringingnow.倒装句：Theregoesthebell！

6)适当引用格言谚语：恰当地使用格言谚语会使文章更具说服力，并能形成个性，写出亮点，写出文采。

3.学会写段落

1）主题句(Topicsentence)：写段落的第一步是确定主题句，也就是该段落的中心思想。主题句可以出现在段落开头、中间或结尾，也可以隐含于句子中。一般来说，段落以主题句开头更便于读者了解大意。主题句分为两部分，包括主题和自己的看法。如：Smokingisbadforhealth.其中smoking是主题（idea）,isbadforhealth是自己的看法。

2）支撑句（Supportingdetails）：主题句写好以后，要使用恰当的细节或例子来支撑它。一般一个主题句应该使用2-3个例子来加以说明或证明。比如上文的主题句Smokingisbadforhealth，可以使用下列细节来支撑：Heavysmokersoftensufferfromlungdiseases./Smokinggivespeopleyellowteethandbadbreath./Peoplegetaddictedtosmoking.支撑细节务必要紧扣主题，不能随意发挥。比如：Smokingcostsalotofmoney就不能很好地支持Smokingisbadforhealth这个主题句。

3）统一性和连贯性：在选择支撑信息时，要注意必须围绕主题句；同时要使用恰当的连接词汇，保持上下文的连贯性，如上面练习中用到的firstofall,also等。

4.学会构建篇章

一篇文章的结构与段落类似，包括：主题段、支撑段和结尾段。主题段点明文章的中心思想，支撑段可能有1-3个，是对中心思想的展开和讨论。结尾段可归纳全文，也可改变措辞，回顾主题，还可以提问，引发思考。

5.学会使用好过渡词语

要写好一篇文章，不但要把握好体裁、主题、时态和人称，写好每一个句子，还要用好过渡词语，使行文衔接自然。初中阶段学生可用的过渡词语有：并列与递进：and,also,aswellas,besides,furthermore,moreover,inaddition,what’smore,etc.

转折：but,however,although,though,nevertheless,afterall,inspiteof,etc.

对比：or,otherwise,like,unlike,while,insteadof,ontheotherhand,onthecontrary,etc.

因果：because,as,for,since,so,thus,therefore,asaresult,becauseof,forthisreason,etc.

总结：inall,inbrief,ina(one)word,ingeneral,inshort,onthewhole,generallyspeaking,etc.

时间顺序：andthen,next,afterthat,firstly,secondly,andfinally,atonce,immediately,shortlyafterthat,twodayslater,atthispoint

（二）写作过程与技巧的引导

1.指导学生仔细审题，从而确定格式。要让学生弄清命题人让写什么样的题材及体裁，从而确定用什么格式，用什么人称。防止出现跑题现象。

2．分析信息，明确要求，列出要点。要让学生认真分析所提供的信息，把所给的要求弄清楚，把要表达的要点用简单的汉字写在草纸上，并编上序号。

3．根据所学知识确定句型。让学生写出要点后，再让学生分析一下要点的内含意义，想一下每个要点要用哪个动词、短语和句型来表达，把句型写在要点后。注意要善于捕捉几个高级字词句。

4．结合文体定时态，合理安排连成文。句型定好后要结合文体确定时态，有的文体以现在时为主，如说明文；有的以过去时为主，如日记。把文体对时态的总要求与每个句型的具体情况相结合来确定时态，如果全文有好几种时态，要在每个句型后作上标记，以免写成文后疏忽大意。

几种常用时态及其所用体裁

现在时态介绍人物、地点、学习、爱好、生活

过去时态看图作文、日记

将来时态通知、邀请函

5.指导学生进行复查。短文写好后要让学生检查一下动词时态、语态是否正确，主谓是否一致，名词的数及冠词的使用是否恰当等语法问题，还要检查一下大小写及标点符号的使用是否有误，语言是否得体等，以便及时纠正。

（三）文化意识引导

中国初中学生英语写作经常碰到的难题之一是母语文化的干扰。英语写作过程是学生用英语书面表达思想的过程，这个过程极易受到母语思维的影响，造成很多失误。请看下面的学生的中文式翻译：

1.Wehavecomputerclassoneweekatime.

2.Gointomyschool,youcanseemanyflowers.

3.Therehave100books.

4.Istudythereveryhappy.

5.Iusuallyswimmingthere.

6.Iforgetsaidthis,ourschoolwallbesidehasmanytrees.

7.Severalhoursafter,hewassurprised.

8.Hehadtoaskedtheotherone.

9.Hethoughthespeakwell.

10.Mr.LiiscomefromBeijing.

11.Hewasveryhardly.HelikesstudyingChinese.

12.Thisfilmisverygood-looking.

13.Itisverygoodtofamilylook.

14.Ithinkwecan’tliveInternet.

15.Peopleusethenettosendthemailshasthemostpeople.

16.Ihaveafuturedream.

17.Itcanhelpmetowalkonmyliferoad.

18.Ithinkeverythingmustbechangealot.

19.IjustwonderwhatdoesmyfuturelikeandwhatshouldIdo.

20.ButIsingingnotverywell.

21.Tom’smumdidn’tcarehim.

22.Almoststudentsusethecomputernotstudy.

23.Sendmailismostofpeopleliketodointhenet.

24.WhenIwasverysmall.

因此，我们应让学生更多地了解英美文化，提高驾驭语言的能力，应注意英汉思维模式的差异及其在语言中的表现，熟知英语写作规律，学会运用英语思维组织材料，从而减少文章的汉式英语。为此，在教学中我们应多讲解英语国家的文化背景知识，比较英汉文化差异，导入英语思维内容，并与汉语思维进行对比，在对比中使学生领会英汉两种语言在选词、造句、谋篇方面的差别；要习惯分析英美民族的思维活动方式、模式和观念原则，培养学生的跨文化意识，帮助其克服母语迁移心理，排除母语思维干扰，循序渐进地培养用英语思维的习惯和能力；要求学生多看文章，看地道的英语文章，同时多多储备优美的英语表达句子，这样才能做到拿起笔时，心中有数，肚里有货，才不会生硬翻译句子而弄出笑话了。

三、提高学生写作水平的有效教学方法是什么？（有效的写作教学）

1.听写结合：听写的内容包括：

1）单词与词组。每次约听写30个单词及词组；

2）单句。每次听写约10个单句。听写的单句来源于：（1）课本。特别是课本上有关词汇练习的单句、课文注释的经典例句。也可以是汉译英的句子，或有关语法专项练习的单句。实践证明，这是对优质教学资源充分利用、加大有效输入量的行之有效的方法。（2）报刊。选取英语学术报刊、教辅期刊上的同步精彩句子，如格言、谚语、警句、经典考题等，进行听写练习，这是拓宽学生知识面、训练听写技能的有效途径。（3）学生易错的单项选择题。这是另一宝贵的教学资源。

3）段落。听写的段落多来自于：（1）课文。或课文的一小节，或是课文一节的某一部分，或是课本练习中的某一段落。（2）教辅报刊的精彩段落。（3）学生优秀习作。经过老师修改的学生优秀习作，很适合学生的口味。听写结合既能练听又能练写，一方面检验了听的理解，另一方面也有助于练写的准确、速度，巩固所学内容，加强写作能力。

2.说写结合：学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。说的方式可以是：

1）背诵。背诵是学习英语的基本手段之一，背诵成段或成篇的文章不仅可以锻炼和增强学生的记忆力，而且也有利于学生语感的发展和口语及书面语能力的提高。背诵的内容是课本中的课文和听力材料，摘抄的格言谚语，课外的经典范文，经典佳句或习惯用语等，这样有利于培养学生的语感，写作时能胸有成竹。

（2）Dailyreport。值日报告是教师根据每个单元的内容设计一到两个话题让学生课前准备，利用课前5分钟进行汇报。学生的每一次值日报告就是一次口头的作文，值日报告完毕之后教师和学生对该生的报告在结构、内容、用词、个人观点或感受等方面共同评价，这样做既练习了学生的口头表达，也训练了学生组织篇章、段落的能力。

（3）辩论。根据所教授的内容，让学生进行自由辩论，然后再形成文章。

除上述方法外，教师还可以运用其他口语实践方法来提高学生的写作能力。

3．读写结合：读是语言输入，是写的充分铺垫和必经之路，而写是读的思维后果，是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程，两者相辅相成，缺一不可。学生在对段落、文章的缩写、扩写、改写、写摘要等都是在读的基础上落实的。在读的教学中，可以利用教材开展仿写，对文章体裁进行改写（如新目标后的听力材料），阅读英文报刊，拓展写作思路，了解西方文化，扩大写作范围。

4．译写结合：近年来随着初中英语新教材的普及和推广,越来越多的教师开始重视培养学生用英语交流的能力和用英语思维的习惯,但是,在英语教学中不应该忽视翻译的作用。目前，学生习作出现诸如种类繁多的用词不当、时态语态乱用等语法错误，汉语式英语、句子结构单一简单等问题，不能不说与忽视翻译教学和训练有关。翻译和听、说、读、写一样，都是学生学习语言过程中必须掌握的基本技能。通过句子翻译，可以帮助学生深化对句子结构的理解，翻译训练可以把学生的语言知识和非语言因素有机地统一起来，进而从一定高度上宏观地把握语篇，提高对语言的逻辑判断能力。教学中适当利用翻译，一方面可以引导学生有意识地关注阅读材料中词义的变化、引申和褒贬及词类的转化等，达到词汇的活学活用；另一方面还可以帮助学生感受英汉两种语言的异同，深入学习英语词汇深层次含义，使理解更加深刻、透彻。这样，学生在写作时就不会出现因为不能领会词汇深层次含义而造成汉语式英语的错误。因此，适当运用翻译功能，巧妙译写结合，有利于促进写作能力的提高。

5．赛写结合：适当组织一些有关促进写作的比赛活动，有利于激发学生写作兴趣和树立写作信心。如英语日记比赛、写信比赛、办报纸比赛、读报翻译比赛、写说故事比赛、仿（扩、改）写比赛等。

四、怎样减轻老师批改书面表达的负担？（书面表达批改的有效策略）

目前，许多教师处理学生书面表达一般有以下几种方法：（1）学生写了书面表达后上交给教师，但教师因太忙不能及时批阅，结果隔了十天半个月才批阅完并发回给学生，而此时学生已忘了当初写了什么。（2）教师及时批阅了学生习作，但批阅时一目十行，仅在习作后打个分数；然后将范文抄给学生，并要求他们课后背诵。（3）教师比较认真地批阅1～2篇学生作文，然后将其当作范文讲评，同时指出学生常犯的典型错误。（4）学生写完书面表达后不上交，而是由学生对照教师提供的范文自己找出习作中的错误和差距。

教师之所以这么做，有一些客观原因。面对学生的习作，如果从头到尾浏览一遍，标出个别显而易见的错误，打个分数，至少要2～3分钟，更不用说打评语了。加上许多教师都是教两个班，以每班平均55人计算，那么教师完成一次全班的书面表达批改至少需要3.5～5.5小时。可是，教师的工作并不仅仅是批改书面表达。所以，书面表达批改就成了一个“老大难”问题。

如何才能既减轻教师批改作文的负担，又能及时进行作文讲评，及时反馈信息，提高学生的书面表达能力呢？方法有三：

1）全批法。全批法是英语书面表达批改中最常用和最基本的方法。这种方法能使教师全面了解学生的写作能力，但教师工作量太大，所以我们在初中起始年级阶段对学生的习作应尽可能的多批细批，到了九年级则采用月批法，而且批阅和讲评工作都应及时。在批阅过程中我们可以做好以下几项工作：

（1）摘录习作中普遍性和典型性的错误，为讲评课的“病句诊断”环节做好素材收集工作。在讲评课前将病句抄写在黑板上或投影在屏幕上，让学生有足够的时间分析和讨论错误。上课时，教师先把发言机会让给病句的制造者（摘录病句的同时注明句子的写作者，但板书时不写出），并要求说明出错的原因。如果出错的学生找不出错误，可以向同学求助。

（2）精心挑选1～2篇中等水平且含有典型错误的习作，课上进行短文改错练习。

（3）认真摘录习作中的精彩文句，同时注明其撰写者，然后课上师生共同分析佳句。

通过展示，写出这些佳句的学生有了成就感，从而能激励他们在以后的写作过程中积极尝试创新。而其他学生也会产生羡慕心理，暗下决心要多进行这方面的尝试，以提高写作质量。

（4）定期把学生的优秀习作张贴在教室“优秀习作”栏中，让其他学生课后仔细品味这些佳作，取人之长，补己之短。

2）小组合作互批法。先组建4人互批小组，按1优2中1差的层次合理搭配，每两周进行一次课内互批。具体流程：写作前热身5分钟（师生共同讨论确定作文的体裁、题材、纲要、主要时态和主要人称）——写作15分钟——批改20分钟——点评5分钟。学生在批改之前，教师先给出评分标准，满分15分：

(1)单词拼写错2个扣1分；

（2）中式英语一句扣1分；

（3）名词单复数不一致扣1分；

（4）惯用语、句型用法不当扣1分；

（5）主谓不一致扣1分；

（6）时态用错一个扣1分；

（7）词数不够扣2分；

（8）书写不规范，卷面不整洁扣2分；

（9）文章结构不合理或体裁用错扣4分；

（10）正确使用过渡词和过渡语，加2分；

（11）找“亮点”。找出好词好句，每用一个加3分；

在批阅过程中，每篇书面表达都要有评语，还要有批改记录，如：对你认为是好词好句的用波浪线画出，文章中的连接词打上星号，并且可以写上自己想到的更好的替换词等。另外，每两周布置一篇作文（贴近生活的时尚话题）让学生课外实行同伴互批。之后教师将学生批改后的作文收上来进行“回炉”，但重点是看批注是否合理、准确，老师再加以点评。这是对课堂互批的最好补充。

3）面批法。面批法是书面表达批改中最有效的方法，但面批一个学生至少要5分钟，既费时又费力，所以，我们可以采用“小组轮流面批法”，每次面批5～6人。经过一段时间后，需要面批的学生数量逐渐减少，此时，教师把面批的对象缩小为一部分学生身上，即在写作上还有潜力的学生，针对不同的学生教师在面批时应提出不同的要求。对于英语基础较薄弱的学生，应重点指导他们用简单句把要点写全，尽量避免出现不该犯的错误；对中等程度的学生，则要求他们在确保写出所有要点的基础上，尝试用所学的各种从句、分词短语、固定句型等，力争向高分档靠拢；而对于优秀的学生则要求他们尽可能多地使用较高级词汇，比如主从复合句，谚语等，引导他们在书面表达方面向更完美的方向努力。

五、九年级该如何复习书面表达？（书面表达复习的有效策略）

1．制定训练计划

坚持写作训练是提高书面表达能力的关键。教师要根据学生的实际情况，结合听、说、读、译等技能，有计划、有目的地开展写作训练。初中学生英语写作训练大致可以分为两个阶段，即基础性训练阶段（七年级、八年级）和提高性训练阶段（九年级）。具体内容如下：

基础性训练阶段（七年级、八年级）

提高性训练阶段（九年级）

课内训练内容按语法专题分类或与课堂教学同步，夯实基础：词汇听写、默写、单词拼写、连词成句、语法填空、完成句子、英汉互译、句子改错、句型转换、合并句子等

研读课文，套用课文词汇、句型、布局结构仿写语段与课堂教学同步的高级词汇听写和句型听写

分阶段、分体裁指导写作，20分钟的限时作文

综合限时写作训练

常用写作句型的套用及常见作文体裁的模块的套用

课外补充内容积累谚语、格言、美文佳句，写周记背诵谚语、格言、佳句并套用于周记

训练频率每单元一篇课堂同步作文，每周一篇周记每周一篇半开放性话题写作，每周1篇课内限时作文

开展形式个人兼小组合作活动以个人为主

训练方式笔头、口头相结合以笔头为主

2.每日做好1、2、3、4，输入和输出协调进行

每日做好1、2、3、4是指每天背诵1句谚语或名言佳句、2个句型和3个短语，并运用所背的句型和短语造4个句子。教师安排全班同学轮流值日，同时把全班同学分成若干小组，每组6个人，而且每组分配两名英语成绩好的学生负责作业检查和批改。每天上课前，值日生把1句名言、2个句型和3个短语写在黑板上。名言和短语由学生课下背诵，由每个小组的组长负责检查。2个句型则在每节课前5分钟背诵，并即时运用当天的短语和句型口头造句。课后学生再把自己造的句子修改好写在作业本上，有每组的组长负责批改。

3.每两周进行一次循环复习

为防止前面背诵的短语和句型被遗忘，教师指导学生每隔两周复习一遍前面背诵的短语和句型。复习时采用课上和课下相结合的方式，课上老师提供汉语，叫两名学生将英语句子翻译在黑板上，其余学生则翻译在作业本上，并当堂对改；课下有各组组长负责听写短语，落实到每一位同学。

4．攻坚阶段以话题为主线，每周进行一次模拟写作

所谓攻坚阶段是指5月～6月上旬，离中考还剩1个多月，以备课组为单位、以中考题型为导向、以课本为依据、结合时事热点，根据前面写作教学中暴露出的问题以及作文的不同题材、体裁和考查的不同方式，精心编制6套模拟书面表达题和相应的评分标准，进行最后模拟写作，培养学生考场生成高分书面表达的习惯和能力。

六、中考复习备考建议

1.教师在复习时应注意以下六点：

1)教学方式应注意模式构建；

2)教学内容应注意基础知识；

3)课堂教学应注意有效容量；

4)总结归纳应注意形成系统；

5)试卷讲评应注意突出重点；

6)评价学生应注意个性差异；

2.强调三种工作精神

科学精神

中考是一门科学，是一个科研课题。

营造研究氛围，做研究型教师。

不让学生掉入题海，但是，要求老师先跳入题海。

团队精神

一损俱损，一荣俱荣；

齐心协力，水到渠成。

各负其责，精雕细刻，

通力合作，志在必得。

奉献精神

学校的整体氛围激励你去拼搏

繁重的教学任务需要你去拼搏

教学反馈之快督促你去拼搏

工作标准之高鞭策你去拼搏

3.做好三个“研究”

研究中考复习专题。

研究复习课的复习模式（自主探究式、学案指导式）。

研究例题的选择和作业的分层。

七、个人体会：

1）“冰冻三尺非一日之寒”，要全面提升初中学生书面表达的水平，写作的基石在七年级就要打，因为九年级学业负担重，没有过多时间。

2）中考不仅考学生的基础知识、基本技能以及创新运用与表达能力，同时也要考学生的心理状态、生活阅历与认识、答题技巧及其思维能力，所以要对学生进行三“补”。一补是补“血”——充实语言素材和生活素材。所以在复习中指导学生勤于进行语言素材的积累、课外知识的补充，为知识的运用与写作做准备。二补是补“锌”（新）——提供中考信息：即教师注意搜集并呈现给学生新的出题方向、题型设计、学习资料、方法技巧等可用考试信息，让学生把握考试动态和方向。三补是补“钙”——提高应考能力：包括应考心理准备、临场发挥能力的培养及创新实践能力的养成等，三“补”可以通过个别辅导、谈心、专题讲座等形式进行。

3）学生身上有无尽的宝藏，等待我们教师去开发，教师的智慧会使学生点石成金。

4）要重视双赢思维，同年级教师间要真诚合作，共同探讨。

希望大家能根据自身情况，把中考书面表达与本班学生实际结合起来考虑，找到一条更适合自己的中考书面表达复习之路来。祝在座的每位老师所教班级在今年中考书面表达上旗开得胜，在今年英语中考中马到成功。

谢谢大家！