逆反心理是指人们对某种事物或结论所产生的逆向反应情绪，是客观环境与主体需要不相符合时而产生的一种心理活动，具有强烈情绪色彩和内在的意识，是具有对立性质或者否定性质的心理倾向。那么形成中学生逆反心理的原因有哪些呢？下面就跟着小编一起来看一下吧！

逆反心理是人的正常心理现象，它最大优点是：活跃思想，敢于怀疑，可以纠正错误，推动人类进步；但也具有危害性，逆反心理过重或自己不善于处理和自我调节，会给学生带来心理压力，引起心理障碍。还容易造成感情失控，与家长、教师感情疏远、关系僵化，甚至对立，学生就会听不进正确的教育和劝导，影响学生健康成长。

学生一旦产生逆反心理，那么教师“苦口婆心”的教诲就一点也不会起作用；“防患于未然”的种种措施，就会失去力量；“恨铁不成钢”的意愿，也就不被谅解。因此，教师有必要了解学生逆反心理产生的具体心理机制，有效地引导学生学会自我控制和调节，帮助学生塑造健全的人格。

形成中学生逆反心理的原因

中学生逆反心理形成的原因是多重而复杂的，是因时因地而改变的，教育者必须运用一分为二的眼光去看这个问题，而不能只注意问题的一个方面却忽视其他方面。唯物辩证法认为,矛盾存在于一切事物的发展过程中。因此,逆反心理与认同心理(或更高层次的信奉心理)必然相反相成,对立统一。例如,有的学生在探求知识时,总喜欢寻求与老师、同学、书本不同甚至相反的看法,因为他信奉:一定意义上逆反可以促进社会进步和科学发展。又如,在上述逆反心理表现中的信度逆反,即主体对信息传递者的人格或虚假内容所产生的怀疑,就体现出主体对相反人格或内容的认同。造成中学生形成逆反心理的原因是多方面的，既有来自教育环境及其他外部刺激的客观因素，也有中学生主体内部的心理因素。

1、与中学生处于特定的年龄阶段有关

进入青春期以后，中学生身心快速成长、知识不断增多、能力不断增强，这阶段是他们从依赖走向独立转型期，逆反心理是刚刚进入转型期的孩子萌发独立意识的一种表现。一方面是强烈的独立意识和不断独立地努力，他们的自我意识开始觉醒，“成人感”强烈地显露出来，认为自己已经是“大人”了，处处要体现自己的存在，并且渴望得到教师、家长的尊重和理解。一方面是还不能完全走向独立的现实，一旦这种渴望得不到满足，便会产生抵触情绪，看问题容易偏激、极端。两方面对立造就逆反心理机制。同时他们面对紧张的学业、升学的压力和难以处理的人际关系，逆反心理往往有比较突出的表现。这种“自负型”逆反心理可以说是中学生产生逆反心理的内因。

中学生过分强调自我，好奇心盛，偏激固执等，它是产生逆反心理的直接原因，中学生在受教育过程中，随着知识经验的增加，认知方式的发展，特别是思维的独立性和批判性的发展，独立意识不断增强。他们开始用自己的智慧才能来判断曲折，对老师家长的教导，常常喜欢用批判的眼光审视一番，对于越是禁止的事物，向往之情更为迫切，以至于产生你越不让我知道我越想知道的逆反心理。

2、与家长的教育方法有关

很多家长对孩子百般溺爱，事无巨细，越俎代庖。这样的学生生活能力差，唯我独尊，听不得批评和劝告，易形成自负型逆反心理；也有不少家长对孩子期望值过高，教育方法简单粗暴，导致子女过重心理压力，容易产生“受挫型”逆反心理；还有的家长对孩子漠不关心，放任自流，孩子得不到家庭的温暖和爱护，往往对学习和生活缺乏信心，容易形成“失落型”逆反心理。

进入青春期以后，由于活动领域的逐渐扩大和交际不断拓宽，中学生更愿意跟朋友在一起。他们感到自己已经长大成人了，强烈的成人感和独立意识使他们希望自己能像成年人一样受到尊重，自尊感明显增强，做事喜欢自作主张，对父母不再是高度崇拜，而是看到他们不断表现出来的不足；不再“唯命是从”，往往嫌父母管得太严、太罗嗦，而家长认为中学阶段是孩子成长关键阶段，对孩子给予的心理和物质的照顾过多，尤其是对孩子教育上的要求过多，甚至有些父母为了教育孩子还采用暴力手段。超过了孩子所能忍耐的程度，对孩子来说往往是一种被强加的、不正常的无形的压力，容易引起他们无谓的烦恼，导致逆反心理的产生。

3、与老师的教学方法、教育手段有关

个别老师不注意提高自己的教学艺术，对学生缺乏吸引力；另外，教学方法单一、呆板，忽略学生个性，造成学生“厌学型”逆反心理。也有个别教师不理解不尊重学生，对学生能力、成绩不能给以客观评价。因此，学校教育的某些失误也是学生产生逆反心理的重要因素。

首先是教育者的要求脱离了中学生原有的个人需要，在学生还没有产生自觉的学习需要之前，我们应积极培养学生良好的个人需要，否则势必为他们接受教师的要求造成困难，其次是教育者提出要求时采取了强制的或触犯学生个性的方式，中学生已形成了一定的自我意识，不要认为只要出于好心，要求又合情合理，那么不论怎样向学生提出，学生总是应该而且也是能接受的。但是，这样做的结果却常常适得其反，不尊重学生是造成师生关系不融洽和对立的常见原因，其三是由于教育者处理问题不当，挫伤了学生的自尊心。如对学生采取不公正的态度，甚至未经深思熟虑，不问青红皂白，采取过激的措施，如罚站、辱骂、赶出教室，甚至出手打人等，很容易挫伤学生的自尊心，导致逆反心理的产生，其四是教育者教育教学方法的生硬、呆板。教师没有因材施教，而搞满堂灌、一刀切，久而久之，往往导致基础差的学生的厌学情绪，从而使学生降低或丧失学习信心，感到自己无论如何努力，也不可能获得良好成绩，消极情绪逐渐占上风，与教师的敌对情绪也就形成了，其五是教育者自身言行不一。如果教师说的是一套，行的又是另一套，也会使学生反感，使学生对一些正面宣传教育的信息产生逆反心理。

4、与社会不良因素的影响有关

社会影响因素更加广泛复杂，内容、形态、渠道也多种多样，但影响较普遍的是社会舆论、社会风气和人们的社会逆反心态。如社会上的不正之风，不良媒体等，都可能对学生的思想认识造成危害，腐蚀他们的心灵，导致极端的逆反心态的产生。

就决定人心理现象形成、发展的环境而言,包括自然环境,但主要是社会环境,即一定社会关系的实践,对人心理现象的形成、发展具有决定性作用。对于在校学生而言,教育(包括广义的社会教育含家庭教育及狭义的学校教育)作为一种社会环境、一种人类所特有的社会实践活动,则起着特殊重要作用。学校教育又是一种有目的、有计划、有系统的、主要由专职的教育者对学生施行的双边活动。因此,对学生心理现象的形成、发展起着主导作用。例如,上述中学生逆反心理现象,都是在教育过程中,在教育者与受教育者一定社会关系的实践中呈现出来的。由此可见,逆反心理是一定社会关系实践的产物。

5、与中学生认知水平的偏差有关

中学生在认知发展过程中，思维的独立性和批判性虽有一定程度的发展，但还很不成熟，加之经验不足，看问题容易偏激，喜欢钻牛角尖，固执已见，走向极端。