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建构主义的学习观可以概括为以下几点：(1)学习的主动建构性。建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。(2)学习的社会互动性。建构主义强调，学习是通过对某种社会主义的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常通过一个学习共同体的合作互动来完成。(3)学习的情境性。建构主义者提出了情境性认知的观点。强调学习、知识和技能的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。

后进生的转化是班级工作中的一个难点，也是个别教育工作的一个重点。班主任对后进生的转化工作可以从以下几个方面人手：(1)尊重信任，平等对待后进生，逐步消除他们的疑虑和自卑心理，唤起自尊心，培植自信心。(2)抓住时机，及时教育，抓住教育的最佳时机，产生事半功倍的教育效果。(3)善于捕捉后进生身上的闪光点，让其树立上进的自信心，激发和调动其上进的积极性。(4)抓反复，反复抓，持之以恒，巩固教育成果。

这种说法是错误的。影响自我效能感的因素有很多，而成败经验是影响自我效能感的重要因素。一般来说，成功的学习经验会提高学生的自我效能感：相反，失败的学习经验则会降低学生的自我效能感。不过成败经验对自我效能感的影响还取决于个体对成败的归因方式。如果把成功归因于外部的、不可控因素(如运气)，就不会增强效能感：反之，如把失败归因为外部的、不可控因素，就不会降低自我效能感。

陈老师在教育过程中遵循了因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发．根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。陈老师正确认识和评价了杨朗的优点，并鼓励他去参军，使他树立了自信心。

组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。也是班主任工作的目的和结果。形成和培养班集体的方法主要有：(1)确立班集体的奋斗目标；(2)选择和培养班干部；(3)建立班集体的正常秩序；(4)组织多样的教育活动；(5)培养正确的集体舆论和优良的班风。