“精神助产术”的确立者是()
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标志着理论化、系统化的教学论确立的著作是（）
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()是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
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“非指导性教学”的教育目的是使学生()
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被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是（）
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简述综合课程的涵义及开发策略。
主观题和计算题请自行在草稿纸上作答
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综合课程是有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。
开发策略：
(1)确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准。
(2)教师与教育行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作。
(3)开发综合性评估形式。
(4)建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划。
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以“判断”作为评价本质的是（）
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下列属于行为控制取向的教学设计模式是（）
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把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是()
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被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是()
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儿童生来就有好奇心，随着后天经验的增长，他们越是不断探索周围世界、了解周围世界，越是从中得到满足，这是奥苏伯尔所提出的（）
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在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是()
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()是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
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被认为是课程作为独立研究领域诞生标志的著作是（）
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在非指导性教学中，教师是作为()存在的。
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“道尔顿制”的确立者是()
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简述古巴和林肯提出的“第二代评价”的特点。
主观题和计算题请自行在草稿纸上作答
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(1)评价过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程。
(2)评价的关键是确定清晰的、可操作性的行为目标。
(3)评价不等于“考试”和“测验”，尽管“考试”和“测验”可以成为评价的一部分。
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课程实施的忠实取向在本质上受()支配。
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在课程创生取向的视野中，教学设计的主体是（）
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在非指导性教学中，教师是作为()存在的。
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