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学前特殊儿童个别化教育方案的制订步骤：分析评定————制订方案——————修改方案——实施方案

STS教育就是以STS科学观为指导的科学、和社会教育。

在幼儿园管理中，人、财、物是物质资源，是有形的管理要素，而时间和是无形的管理要素与资源。

学前儿童科学教育的目标按其纵向结构 , 一般能够分为四个层次 , 即学前儿童科学教育的总目标、 年龄阶段目标、和活动目标等四个层次。

学前儿童科学教育环境包括、物质材料和心理环境等要素。

管理理论发展的第二阶段为时期，其中的代表人物是美国哈佛大学教授梅奥。

在正规性科学活动的过程中，教师设计的问题应以问题为主。

研究者在研究过程中必须尊重亊实，以亊物的本来面目为依据，这是学前教育研究中原则的要求。

奥尔夫体系课程的主要内容包括嗓音造型、动作造型和 三个方面。

陶行知指出幼稚园的新大陆在工厂和。

个案研究法常用的四种收集研究资料的手段包括观察、访谈、测验和。

第二次世界大战前，日本幼教界受到西方新教育运动影响，出现保育思想。

学前教育研究中所收集到的原始资料根据其主要的表现形式可分为文字资料和两大类。

美国的”” , 这是一个内容广泛和全面的科学教育改革计划。

幼儿园总务管理的特点在于它的、先行性、全局性、政策性。

1989年，国家教委颁发《》，广泛调动地方政府和社会力量办园的积极性，形成了国家、单位、集体、个人办园的新格局。

研究者在观察过程中可能出现的主管偏见主要有理论性偏见、角色偏见和偏见。

正强化物的内容包括、活动性强化物、、拥有性强化物 、社会性强化物

日本大正时期，画家山本鼎反对“临画教育”，倡导。

根据学前超常儿童的潜能、成就与行为特征将他们分为：智力型、语言型、艺术型、和等几种类型。